2011-10-27 第179回国会 参議院 文教科学委員会 第2号
そこで、心のケア、これは何度も申し上げますが非常に難しい課題だと思いますが、おおよそ何年間程度、子供たちの心のケア、震災関連ですね、が必要であるかということを、科学的なデータ又は知見が出ておりますれば示していただきたいというふうに思っております。
そこで、心のケア、これは何度も申し上げますが非常に難しい課題だと思いますが、おおよそ何年間程度、子供たちの心のケア、震災関連ですね、が必要であるかということを、科学的なデータ又は知見が出ておりますれば示していただきたいというふうに思っております。
私のこの問題についての考え方は、この最終報告書に述べられたものとほぼ同一でございまして、現在でもこの立場が正当性を保持しているというふうに考えておりますが、この最終報告書を作る過程でも、事業者の方々の御意見もお伺いしようということで来ていただきましたけれども、当時、どの程度子供たちにフィルタリングが付けられているのかという質問についても、個々の事業者からはお答えできない旨のお答えをいただくなど、なかなかこの
ペーパーテストになじまない教科でございますとか、あるいはペーパーテストをやる教科でも調査の観点から言ってペーパーテストになじまない部分につきましては、一つの教科ごとに全国で五校ずつ調査研究協力校というのをつくりまして、そこで文部省の教科調査官でございますとか、あるいは県や市の教育委員会の指導主事でございますとか、そういう方々にも協力いただいて、実地に学校現場での新しい指導要領の指導の状況、それからどの程度子供たち
これで、一体、義務教育が真にどの程度子供たちのものになって、どの程度子供たちに基礎学力がついたのかどうか、これは先生がはかりようもない。もう５から１までの順位をつければいい。したがって、こういうことに反発する一部の先生方は何をつけるか、全部３をつける。
○吉田（実）委員 プレハブ教室におきます教育というものと、それからちゃんとした教室における教育というものとはどの程度——子供たちに与えておる影響がプレハブ教室は悪いと思いますが、何かそういった点を調べられたものがありますか。