2000-11-17 第150回国会 衆議院 文教委員会 第4号
これは、今までのようにルーチンな仕事があった、ルーチンというのは言われたとおりすればいい仕事ですが、そういう時代から、多くの仕事は常に考えながら取り組まなければならなくなって、皆さん、ここにおられる議員さんは、昔から自分で考えて仕事をなさらなくてはならないのだと思いますが、多くの世の中の仕事が、やはり成果が重視され、各人に的確な判断と創造的な工夫、創造的な手段が要請される、そういう仕事が多くなった。
これは、今までのようにルーチンな仕事があった、ルーチンというのは言われたとおりすればいい仕事ですが、そういう時代から、多くの仕事は常に考えながら取り組まなければならなくなって、皆さん、ここにおられる議員さんは、昔から自分で考えて仕事をなさらなくてはならないのだと思いますが、多くの世の中の仕事が、やはり成果が重視され、各人に的確な判断と創造的な工夫、創造的な手段が要請される、そういう仕事が多くなった。
少なくとも創意工夫、創造力を期待して、そしてとにかく発明の日なんというものをつくって、文部大臣の賞状まで出して、発明こそ無資源国日本を支えている非常に重要なものじゃないか。社会一般、そうでしょう。
そのことは、やがてこのノーベル賞受賞者を逆さまにいたしまして、ノーベル賞受賞者の偉い人方が発明、発見、工夫、創造されたパテントを売る。これは公害はありませんからね。いわゆるノーハウ、ソフトウエアの輸出によって日本人は二十一世紀を生きていったらどうだろうか、こういうふうに考えるわけでございます。
たとえば第一条の目的では、「この法律は、理科教育が文化的な国家の建設の基盤として特に重要な使命を有することにかんがみ、教育基本法及び学校教育法の精神にのっとり、理科教育を通じて、科学的な知識、技能及び能度を習得させるとともに、工夫創造の能力を養い、……理科教育の振興を図ることを目的とする。」とか、また「国の任務」としては、「理科教育に関する施設又は設備を整備し、及びその充実を図ること。」
文部省は文部省独自の権限と責任を持ち、地方教育委員会はそれぞれ文部省が侵すことのできない権限と自主性を持ち、現場教育もまたしかり、こういうそれぞれの権限、責任を明確に分離し、それぞれの創意工夫、創造、責任というものを十分に果たしているところに民主教育の一つの柱があると私は判断しますが、大臣の御見解を伺います。
もともと理科教育が文化的な国家の建設の基礎として特に重要なる使命を有することにかんがみ、教育基本法及び学校教育法の精神にのっとり理科教育を通じて科学的な知識、技能及び態度を修得させるとともに工夫創造の能力を養い、もって日常生活を合理的に営み、かつわが国の発展に貢献し得る有為な国民を育成するため理科教育の振興をはかることを目的とするこの理科教育振興法の目的にかんがみまして、今回特に私立学校が国のあたたかい
悪い教材を使っても、その教材をどういうふうに使うかというその取扱い方、教師の心がまえ、つまり思想も傾向もあるでしょうし、工夫創造というようなものもあるわけなんです。そういう傾向というようなものについて指導助言をするとか指揮監査をするべきであって、私は教材そのものに問題を置くべきじゃないと思うのです。
これについては單に技術を教えるとか、工夫、創造の能力を教えるというようなことだけでは……、ただこういうことによつて日本の産業を勧めるとか、国家を進展さすとかいうことで個人の生活、精神生活、物質生活を無視した要求に陥つて行くので、特に私あなたと同じような心配をしたので、ここによりよき郷土を建設する、つまり郷土というのは精神界及び物質界におけるよりよき郷土、住みやすい郷土、この問題を外しますと、或いは私
ここでは併しその科学教育法というようなものを作るかどうかという問題については、実はその点がこの法案の中に非常に含まれておるのでありまして、その意味が第一条に産業教育を通じて、勤労に対し云々というその次に「産業技術を修得させるとともに工夫創造の能力えお養い、」ここが非常に我々その気持を現わしているところでありまして、この技術というのは勿論科学技術、科学と技術、科学によつて啓発せられた技術であります。
を肥しと共に打込むと共に、又同時にこれに対して日進の技術、科学的技術をこれに加えましてそうして働くときにおいて、大地より産み出す生産というものは、そのまま習つた、いわゆる普通教育により受けた智徳体意の関係と、父兄よりの指導によつてやつただけのものと、それは同時に一面学校において勤労の根本体験から、いわゆる農民としての根本体験及び農業に対するところの勤労観念の確立、同時に進んで工夫改良をして行く、工夫創造